교육심리학의 학습자 지적 특성(特性)과 발달
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작성일 23-10-03 02:22
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또한 지능의 구조에 관심을 두는 학자들은 지능은 한 개의 일반요인(g-factor)과 여러 개의 특수요인(s-factor)으로 구성되어 있다고 보는 입장과(C. Spearman, 1927), 여러 개의 특수요인이 기초정신능력이라고 보는 중다요인론이 있다(L. L. Thurstone, 1941).
한편, 카텔(R. B. Cattell, 1971)은 지능에는 유동적(fluid) 지능과 결정적(crystalized) 지능의 두 가지 형태가 있다고 보고 있다 유동적 지능은 개인의 명석도와 순응성을 내포하고, 결정적 지능은 경험과 교육에 의해 형성된다는 것이다 유동적 지능이 높은 사람이 경험이나 교육의 기회에 제한을 받으면, 그의 결정적 지능은 …(투비컨티뉴드 )
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교육심리학의 학습자 지적 특성(特性)과 발달에 대해 정리(arrangement)한 글입니다.
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지능(intelligence)은 학자에 따라 다르게 정의(定義)되고 있다 지능검사를 처음으로 제작한 비네(A. Binet)는 지능을 `일정한 방향을 설정, 유지하는 경향성, 소망하는 결과를 성취할 목적으로 순응하는 역량 그리고 자기비판력`이라고 정의(定義)했다.
레포트/인문사회
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교육심리학의 학습자 지적 특성(特性)과 발달
교육심리학제4장
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교육심리학의 학습자 지적 특성과 발달에 대해 정리한 글입니다. 터만(L. M. Tennan, 1916)은 지능을 `추상적 사상(사상)을 다루는 능력`이라고 정의(定義)하였고, 웩슬러 (Wechsler, 1942)는 `유목적적으로 행동하고, 합리적으로 사고하고, environment을 효율적으로 다루는 개인의 종합능력`이라고 정의(定義)하였다.교육심리학제4장 , 교육심리학의 학습자 지적 특성과 발달인문사회레포트 ,
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